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小石潭記教案與教學反思

更新:2018-11-23 08:56:41 來源:思而學教育網 www.gxscse.com

《小石潭记》中作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓情于景,情景交融。在对景物描绘中结合着作者自身的遭际,渗透着作者自身的感受和情怀。下面是小编和大家分享的小石潭記教案與教學反思。

一、目標與要求

1.通曉文章大意並背誦全文。

2.了解一些文言實詞與虛詞的用法。

3.理解作者借遊記寄托的思想感情。

教與導設計

①學法指導

這篇課文內容並不多,但其中不少字和詞不大好認,也不大好懂,因此,先要過文字關,理解各個字同、各個句子了含義,做到能夠通澤全文。然後把重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上,思考一下,是什麽引起作者的憂傷之情,在文中哪些語句中得到體現。同時,還要學習本文的寫法,本文先寫所見景物,然後以特寫鏡頭描繪遊魚和潭水,這種特寫鏡頭與總寫景相結合的方法是值得借鑒的。

①重點與難點

1.全文的結構層次。

第一部分(1):總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

第二部分2一3:以特寫鏡頭描繪遊魚和潭水,並寫到了小溪的走勢。

第三部分(4):寫幽靜的環境,抒發作者抑郁憂傷的心情。

第四部分(5):補充交待同行的人。

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2課文的語言特點。

這篇課文的語言有以下特點:簡潔而又豐富,細致而生動,用短句産生節奏感,讀起來悅耳動聽,字裏行間還蘊含著作者豐富的情感。

因此,從語言上看,這是一篇難得的好文章。

3.如何准確理解作者的思想感情?

這篇遊記是作者被貶爲永州司馬時所寫,是《永州八記》中的一篇。因爲被貶谪,作者的心請常常是憂傷悲涼,欲求解脫卻又無法解脫。

這種情感,從文中的“寂寥無人,淒神寒骨,悄怆幽造邃中可以看出。

但是,文中表現的又不完全是郁郁寡歡的心情,在抑郁憂愁的基調中,仍可見一些樂意,這從魚兒“似與遊者相樂”的描寫中隱約可知。

二、問題與方法

1.作者是怎樣發現小石潭的?

從小山丘向西邊走一百二十步,隔著一片竹林,聽見水的聲音,非常悅耳,好像佩在身上的玉佩玉環相碰發出的聲音一樣,心中高興而好奇,想看看究意是怎樣的一片水,于是砍倒竹子,辟開一條道,這樣就發現了隔著竹林的小石潭。

2.小石潭的全貌是怎樣的?

小石潭的全貌是:以整塊石頭爲底,靠近岸邊的部分,有的翻卷過來露出水面;四周樹長得很茂密,高高低低,隨風飄搖;潭水很清,有魚兒遊動。

3.“皆若空遊無所依”與上文哪句話相呼應?

這句話與上文中的“水尤清洌’相呼應。

4,作者是怎樣描寫潭上景物的?

作者這樣描寫潭上景物:“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。”“四面竹樹環合,寂寥無人。”

三、學與練設計

①識記與理解

1.根據拼音寫漢字。

1)近岸,卷石底以出,爲chi2(),爲yu2(),爲kan1(),爲yan2()。

2)影布石上,yi2然不動。

(3)chu4()爾遠逝,往來xi1()忽。

2.給下列加點的字注音。

(1)隔篁()竹(2)參()差()披拂3)水尤清冽()(4)悄怆幽邃()

3.解釋加點的字。

1)伐竹取道_(2)蒙絡搖綴_3)水尤清冽_(4)隸而從者_4.翻譯。

1)全石以爲底(2)聞水聲,如鳴佩環3)卷石底以出

①鞏固與掌握

閱讀下面文段,回答問題。

潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動;叔爾遠逝,往來翕忽。似與遊者相樂。

潭西南而望,鬥折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差互,不可知其源。

坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,淒神寒骨,悄怆幽邃。以其境過清,不可久居,乃記之而去。

1.解釋加點的字。

其:其岸勢犬牙差互()

以其境過清()

可:潭中魚可百許頭()

不可久居()

2.翻譯下列句子。

1)皆若空遊無所依。

(2)鬥折蛇行,明滅可見。

(3)以其境過清,不可久居,乃記之而去。

(4)淒神寒骨,悄怆幽送。

3.小石潭的景與作者的情是如何統一的?

4.“似與遊者相樂”寫到了“樂”,與後文的“淒神寒骨,悄怆幽違”是否矛盾?爲什麽?

四、拓展與遷移

豐樂亭記歐陽修修之來此,樂其地僻而事簡,又愛其俗之安閑。既得斯泉于山谷之間,乃日與滁人仰而望山,俯而聽泉,激幽芳而南喬木。風霜冰雪,刻露清秀,四時之景,無不可愛。又幸其民樂其歲物之豐成,而喜與予遊也。因爲本其山川,道其風俗之美,使民知所以安此豐年之樂者,幸生無事之時也。

夫宣上恩德,以與民共樂,刺史之事也。送書以其名亭焉。

1.這段文字以議論爲主,寫景不多,其中寫四時之景的語句是:

2.從文中找出敘寫“與民同樂”的語句。

3.文中說明人民能夠喜獲豐收、過上安定生活的原因是什麽?

4.爲什麽要取亭名爲“豐樂亭”?

教學反思

《小石潭記》是“永州八記”之一,是緊接《钴坶譚西小丘記》之後寫的。柳宗元在遊小丘後數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等遊西山,在小丘西邊百二十步的地方發現了小石潭,他就寫了這篇遊記。這是一篇充滿詩情畫意的山水遊記,在這篇山水遊記裏作者主要是記小石潭,他寫潭水、寫岩石、寫樹木、寫遊魚,宛如一幅優美風景畫,通過刻畫優美的景色,著力渲染了淒冷幽深的環境,借景來表達自己在貶官生涯中孤寂淒涼的心境。我認爲像這樣富有詩意的散文,而且又寫得極爲精美,可以激發學生對古典文學的熱愛,陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人,在積累常見的文言實詞、虛詞的同時,體會景物描寫中融注的思想情感,理解作者淒苦孤寂的心境。

今天我上的是《小石潭记》的第一课时。在教学之前,针对所教班级学生的情况,对他们提出了预习要求:(1)利用工具书给生字注音,并自主试读三遍;(2)对照注释口头翻译课文,将不懂的字词句作圈划;(3)查找有关资料,了解柳宗元和《永州八记》。在这节课上我尝试自读的方式,学生自己读通读顺课文,通过串读来订正音韵节奏,并进行了个别词语的解释以助读。在个别处如“下见(现)小潭”“参差(cēn cī)披拂”,教师一点即好。之后是自己译读,通过课下注释和参考书翻译课文内容。然后让学生理清文章的写作线索,学生思考交流之后是课堂检测,第一节课结束。

可是在第二天上課時,我卻發現學生的朗讀還不過關,對課文一些字詞句的理解不到位,在反思這篇課文的教學過程時,發現主要問題在于以下幾個方面:

第一,沒有從學生的實際情況出發,疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生,接觸文言文還不多,再加上我所教兩個班的學生有一半以上都是周邊農村孩子,不僅語文底子單薄,而且缺少良好的自學習慣,所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導學生朗讀,有些句子長的也只是稍微點了一下,讀的還不夠。

第二,基礎知識落實的還不到位,這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上,只有弄懂了課文意思,讀起來才會連貫、流暢。否則的話,對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

第三,对问题的设计不够理想。在学生初读课文之后,我给学生设计了这样一个问题:“小石潭之美,美在 。”从学生对这个问题的回答,昭示了我这个问题的方向性错误。在初读课文之后,学生只是能读通课文,未能很好的理解课文,而这个问题不应出在初读课文之时,而应在理解课文之后,我相信如果在理解课文内容之后,这个问题对学生不是很难。

以後在文言文教學的過程中,還是要注重朗讀和字詞的教學,不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外,文言文盡管不如現代文那麽明白曉暢,但學生仍然應該作爲學習的主體,給他們自主發現、自主探究的機會。